EL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Entrevista a Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein nació en 1921 en Botosan,
Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios
judíos. Reuven inmigró a Israel en 1944. Está casado con Berta Guggenheim
Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en
Jerusalén, Israel.
En
Bucarest, Feuerstein asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College;
1940-1941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944), pero tuvo que huir para
salvar su vida, antes de obtener su grado en psicología. A partir de 1944-1945
dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. Continuó su
educación en 1949 en Suiza donde se interesó en los trabajos y textos de Carl
Jaspers, Carl Jung y L. Szondy. Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de
Ginebra donde, bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el
posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954).
En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la
Sorbona. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del
desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
Desde
1970 a 1995, Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en
la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel). A partir
de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la
Universidad de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).
Nos
explica que el programa de EIF, tiene como meta aumentar y mejorar la
modificabilidad cognitiva del sujeto cuando es necesaria y la creación de
ambientes modificantes, considerada por nosotros, como condición vital para
materializar el potencial de modificabilidad humana. Nos dice que esto propicia
el aprendizaje significativo y que puede considerarse como un modelo
pedagógico.
Las
aportaciones que destacarían, de este modelo serían:
1)
Corrección de las funciones cognitivas deficientes.
2)
Adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas básicos.
3)
Producción de motivación intrínseca a través de la formación de hábitos.
4)
Creación de motivación intrínseca a la tarea.
5)
La producción de procesos del pensamiento reflexivo, intuitivo e introspectivo.
6)
Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje.
Responde
a otras más preguntas y concluye con que la teoría de la MCE es una plataforma
para un enfoque, activo y optimista de la capacidad de modificación, la cual se
requiere para los cambios quasi “mutacionales” que están ocurriendo en
nuestra era.
Aportes de Feurestain
•
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
• La
Experiencia del Aprendizaje Mediado
•
Dispositivo para la evaluación del Potencial de Aprendizaje
•
Programa de Enriquecimiento Instrumental
Aprendizaje Mediado
• Feuerstein plantea que el organismo
se desarrolla a través de dos maneras:
•
Procesos de maduración neurofisiológica y desarrollo
•
Interacciones con su ambiente
•
Elemento humano – mediador
• La
experiencia de aprendizaje mediado posee 3 características:
•
Intencionalidad y reciprocidad
•
Trascendencia
•
Mediación del significado
Sergio Noguez
Casados: ¿Cómo surge su interés por desarrollar la teoría de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural (MCE)?
Reuven Feuerstein: La Modificabilidad
Cognitiva Estructural (MCE) como teoría creció a partir de mi interés por ver
cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo,
llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognoscitivos para adaptarse
a las exigencias de la sociedad. El trabajo con esta gente me ha demostrado que
la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, así que intenté buscar la
base teórica para respaldar nuestros datos empíricos. La teoría de la MCE ha
evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de
aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría.
Sergio Noguez
Casados: ¿En qué consiste la Modificabilidad Cognitiva Estructural?
Reuven Feuerstein: En el corazón de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) está la teoría de la Experiencia de
Aprendizaje Mediada (EAM), a la cual atribuimos la modificabilidad humana. La
EAM es una característica típica de interacción humana, responsable de ese
rasgo exclusivo de las personas que es la “modificabilidad estructural”. Hay un
gran número de herramientas conceptuales cognoscitivas que caracterizan y dan
forma a los aspectos aplicados de la teoría de la MCE; entre ellos, se
encuentran el mapa cognoscitivo, las funciones deficientes y la “orientación de
procesos”.
S.N.C.: ¿Qué
relación existe entre la MCE y el desarrollo humano?
R.F.:
La MCE explica el desarrollo humano no solamente desde sus aspectos biológicos,
sino desde los puntos de vista psicológico y sociocultural; es decir, toma en
cuenta una doble ontogenia: la biológica y la sociocultural. Así, la MCE es el
resultado combinado de ambas.
En un sentido más amplio, la MCE se basa
en un concepto de crecimiento humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y
de transformación de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento
y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea
el entorno.
S.N.C.: ¿Qué es y cómo se caracteriza el programa de
Enriquecimiento
Instrumental de Feuerstein (EIF)?
R.F.: El EIF es uno de los tres
sistemas aplicados que se derivan de la MCE:
a) El
Dispositivo de Evaluación de la Propensión de Aprendizaje (DEPA) nos enseña
sobre la naturaleza de la inteligencia humana y su modificabilidad.
b)
El EIF, que es una forma práctica de la EAM propia
del ser humano, tiene como meta aumentar y mejorar la modificabilidad cognitiva
del sujeto cuando es necesaria.
c) La
creación de ambientes modificantes, considerada por nosotros, como condición
vital para materializar el potencial de modificabilidad humana.
El
EIF está integrado por 14 instrumentos; cada uno de ellos está enfocado a una
función cognitiva determinada que, al ser trabajada, propicia la corrección de
deficiencias cognitivas relacionadas. El aprendiz avanza a través de una serie
de ejercicios con criterios de complejidad y abstracción crecientes, los cuales
van acompañados de elementos novedosos que propician el interés y la motivación
intrínseca para realizar las actividades del programa.
Los
instrumentos del EIF son:
1)
Organización de puntos
2)
Orientación espacial I
3)
Comparaciones
4)
Clasificaciones
5)
Percepción analítica
6)
Orientación espacial II
7)
Ilustraciones
8)
Progresiones numéricas
9)
Relaciones familiares
10)
Instrucciones
11) Relaciones
temporales
12) Relaciones
transitivas
13) Silogismos
14) Diseño
de patrones
El
programa de EIF está diseñado libre de contenidos, ya que el manejo o el
aprendizaje de los mismos, en sí, no es parte de la meta ni de los objetivos
del programa. Los contenidos son circunstanciales para que el aprendiz ejercite
sus operaciones mentales. El trabajo con cada uno de los instrumentos va
acompañado del aprendizaje de reglas, principios y estrategias para la solución
adecuada de los problemas que subyacen a la tarea; además se orientan hacia la
transferencia de lo aprendido a otros contextos, según la propia experiencia
del estudiante para favorecer aprendizajes significativos.
S.N.C.: ¿De qué
manera el Enriquecimiento Instrumental favorece o propicia el aprendizaje
significativo?
R.F.: La metodología de la mediación
(EAM) mejora las posibilidades del sujeto para lograr aprendizajes
significativos debido a varios elementos que se atienden; por ejemplo, a través
del “puenteo” se pide al sujeto que adapte entre el aprendizaje logrado en un
contexto determinado y lo aplique a otros contextos o situaciones, lo cual le
obliga a extraer casos de su propia experiencia a los que también puede aplicar
el nuevo aprendizaje. La motivación intrínseca que se busca obtener con la
naturaleza misma de las tareas asignadas en el EIF es otro factor que crea
condiciones para aprendizajes significativos. Sin duda, la reiterada
utilización de procesos de orden metacognitivo es a causa que facilita e induce
la significatividad en los nuevos aprendizajes logrados por el aprendiz.
El
EIF pretende equipar al individuo para cumplir con los requisitos de
aprendizaje necesarios para obtener el beneficio óptimo de su exposición a las
experiencias de aprendizaje. La investigación del EIF en centenares y
centenares de proyectos ha confirmado esta asunción básica.
S.N.C.: ¿Es la
Experiencia de Aprendizaje Mediado un modelo pedagógico?
R.F.: La EAM se define como la calidad
de la interacción del ser humano con su ambiente. La EAM es mucho más que un
simple un modelo pedagógico; conlleva la explicación de los procesos
cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural.
De
hecho, el aprendizaje se da a través de dos modalidades de interacción del
humano con su medio:
a)
La exposición directa a los estímulos,
considerada como la manera más penetrante, en la cual la interacción del
organismo-ambiente afecta al organismo.
b)
La EAM, en la cual la interacción del humano con
su ambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. Esto
transforma los tres componentes de E-O-R de manera significativa en una
combinación compatible, donde H es el humano mediador, O es el organismo o
sujeto del aprendizaje, R es la respuesta y E representa los estímulos; H se
interpone entre E y O, así como entre O y R.
Modelo
de aprendizaje
- La EAM tiene un significado universal independiente del lenguaje o del contenido en el cual ocurre la interacción intermediada.
- La EAM representa una característica única de la interacción humana y se concibe como determinante de la autoplasticidad del organismo humano.
- La EAM desempeña una función primordial en la determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios importantes que ocurren en el funcionamiento mental humano.
- La falta de EAM disminuye la autoplasticidad del organismo que puede dar lugar a la carencia o reducción de la modificabilidad, como en el caso de los individuos para quienes la exposición directa a los estímulos tiene un efecto limitado, incluso, cuando esta exposición es de una naturaleza operacional activa.
S.N.C.: En el contexto de los diferentes programas de habilidades del
pensamiento, ¿qué aportaciones destacaría del Enriquecimiento Instrumental de
Feuerstein (EIF)?
R.F.: El EIF es un
programa sin contenidos, construido de acuerdo con los parámetros de la EAM,
por lo que contribuye a la propensión y motivación de los individuos para
aprender y beneficiarse de su aprendizaje.
Sus objetivos ilustran sus rasgos distintivos. La mejora
continua de la modificabilidad del individuo es la meta general que se
persigue. Sus objetivos particulares son:
1) Corrección de las funciones cognitivas deficientes.
2) Adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas básicos.
3) Producción de motivación intrínseca a través de la
formación de hábitos.
4) Creación de motivación intrínseca a la tarea.
5) La producción de procesos del pensamiento reflexivos, intuitivos e introspectivos.
6) Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje.
S.N.C.: ¿A qué tipo de población es aplicable el EIF y en dónde se han
observado sus mejores resultados?
R.F.: Inicialmente,
concebimos el EIF para aquellos individuos con diferencias culturales o
privación cultural. En los años recientes se ha aplicado a poblaciones grandes
de individuos con déficit cognoscitivo de diversas etiologías: Síndrome de
Down, condiciones cromosómicas, genéticas y cerebrales
frágiles. Sin embargo, en los últimos 10, 15 años el EIF se ha convertido en la
modalidad preferida para capacitar a la gente, para adaptarse a situaciones
nuevas, inclusive, cuando ésta presenta altos niveles de funcionamiento.
Personal de la industria, técnicos especializados en alta tecnología y los
estudiantes universitarios han encontrado benéfica la exposición al EIF. La
fuerza de la EAM está en su base teórica que incluye una comprensión profunda
de los procesos cognoscitivos y el aprendizaje que éstos implican.
S.N.C.: ¿En cuántos y cuáles países se tiene identificado el uso del
EIF y del DEPA?
R.F.: El EIF se
aplica hoy en 70 países aproximadamente, con grandes diferencias en la
intensidad y frecuencia de la aplicación. Algunos países han adoptado el EI en
todo su territorio, con un enfoque sistemático; otros lo están aplicando en
centenares de escuelas, pero sin esta orientación sistemática. El DEPA se
utiliza menos extensamente que el EIF porque requiere mucho más entrenamiento
que este último. Recientemente ha crecido la demanda de aplicación del DEPA, lo
cual nos enfrenta con la necesidad de capacitar a muchas personas “mediadoras”
para que lo apliquen en escuelas para adultos, así como en niños de los niveles
de preescolar y primaria.
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